摘要: 文章分析了高中数学的教学中, 教师教学水平需要提高、学生学习兴趣不高、理论学习能力欠缺的现状, 指出将互联网融入高中数学的教学的意义, 并且就此对高中数学教学的优化给出建议, 即考虑学生真实需求、微课的应用和教师加强知识关联性。

  关键词: 高中数学; 数学教学; 互联网;

  近年来, 互联网作为新型教学工具, 凭借其自身“快、精、准”的优势被广泛应用于教学中。信息技术教学内涵丰富, 且形象生动, 学生的接受度普遍较高。数学课程是学生高中阶段的基础课程之一, 在高中数学教学中, 教师要打破陈规, 把先进的互联网思维引入课堂教学中。本文就将结合高中数学教学, 试对互联网背景下的高中数学教学给出优化策略。

  一、高中数学教学现状分析

  (一) 数学教师的教学水平需要提升

  随着现代社会互联网技术及科技的飞速发展, 很多新兴教育理念和教学工具已经涌现。在传统的高中数学教学中, 由于教师和学生日常生活中对互联网接触并不多, 因此多采用书本、板书的教学方式, 教学理念偏向保守和传统, 但由于大环境的原因学生普遍都能接受这种教学方式[1]。而现代社会日新月异, 学生日常生活中每天面对的都是电子设备及各类移动端, 他们也习惯了便捷、高效的生活节奏, 这样一来, 在新时代背景下部分学生面对教师传统的教学方式时会很不适应, 这就要求教师要快速提升自己的教学水平, 改进教学方式, 更新教学理念, 与时俱进。

  (二) 学生对数学课程学习兴趣不高

  结合笔者上文所述内容, 新时代下学生的心理特征也发生了变化, 但很多教师并没能很好地去了解和感知, 仍然沿用陈旧的教学方式和教育理念, 导致学生产生厌学心理, 对数学课程学习失去兴趣。在现代社会的宏观环境下, 互联网成为人人知晓、人人都需要掌握的一门学问, 高中学生也不例外, 从小从互联网上接收各类信息使学生形成心理偏向成熟, 并且对新鲜事物更感兴趣的特点, 使他们对互联网的感知度很强, 而教师传统的教育方式与学生的实际需求产生强烈的冲突, 学生可能会觉得教师好老土、跟不上时代, 这样一来自然对高中数学课程不感兴趣, 逐渐产生厌学心理。

  (三) 学生理论联系实际的能力较欠缺

  学生学习基本知识, 形成正确的逻辑思维能力, 到树立正确的认知, 也就是“学习”到“实践”的过程, 也可以理解为理论联系实际的能力, 这是教师的教学目标之一, 但这也是现在学生普遍缺乏的能力。如果学生通过学习只是知晓了知识, 却不知道要怎样内化为自己的能力和素质, 并将其用于指导自己的生活, 这样的教育是失败的[2]。

  二、高中数学课程中融入互联网教学的意义

  (一) 尊重学生差异, 有利于提高学生的复习效率

  在日常的教学过程中不难发现, 由于学生个人理解能力和学习能力存在差异, 不同的学生对同样知识点的理解和掌握程度会有差异, 加上数学课程教学时间是有限的, 数学教师不便在课堂上对知识进行重复讲解, 这样不仅会拖慢教学进度, 也不利于解决学生各自的问题。利用互联网教学能够很好地解决这一问题, 教师可以将重难点知识分别制成不同的电子课件, 存至云共享中心。这样, 学生便可以根据自己对知识的掌握情况, 选择自己想重点突破的知识, 进行有针对性的学习。在高中数学复习课堂中运用互联网不仅仅尊重了学生之间的差异性, 也有利于提高学生们的数学复习效率。

  (二) 丰富多彩的形式, 有利于提高学习兴趣

  互联网的发达使得很多现代信息技术被用于了教学之中, 依托于现代信息技术和电子设备, 能够将书本上的知识转化为图片或视频的形式, 便于教师的课堂讲解, 也可以供学生有取舍地使用和观看。教师在授课过程中可以融入一些有趣的图片、动画甚至小故事, 这些灵活和丰富多彩的形式, 有利于提起学生们的学习兴趣, 使其更加认真有效的学习, 也能帮助学生逐渐突破重难点知识, 从而进一步提高自身的复习效果。

  三、互联网背景下的高中数学教学

  (一) 现代信息工具使用过程中充分考虑学生的真实需求

  在高中数学教师对互联网技术应用的过程中, 要树立“生本”课堂理念, 将学生置于学习的主体地位。在传统的复习过程中, 教师更多讲解的是教师自身理解的重难点知识, 忽略了作为知识接收者的学生认为的真实的重难点知识。“生本”教学模式下, 教师可以提前去与学生沟通, 有目的地将知识制作为电子课件, 在了解学生真实的学习需求之后, 再在课堂中有针对性地利用互联网教学, 这样有利于提高课程的教学质量[3]。例如, 在高中数学“椭圆”“双曲线”等专题内容复习过程中, 教师可以用课堂小问卷调查的形式, 去收集学生的学习难点, 将其制作为微型课件, 供学生去下载和自主复习。

  (二) 将微课用于学生的预习和复习环节

  课下的预习和复习有利于提高教师的课堂教学效率, 为了提高学生的课前预习效果, 数学教师可以将微课用于学生的预习和复习环节。在传统的高中数学教学模式过程中, 由于教学重点全部在课堂上, 而每位学生的学习兴趣和知识掌握基础都不相同, 所以无法确保因材施教的效果。首先, 将微课用于课前预习环节, 能够积极利用课下时间进行有效的分层教学, 让每位学生都可以按照自己的学习节奏进行学习, 提高自己的学习效率。其次, 传统的数学教学过程中, 由于受限于教学时间, 教师对数学能力较差的学生关注不够, 这部分学生很难获得好的教学效果, 而使用微课能够很好地解决这一问题, 视频能够随时暂停、回放, 能够让学生有足够的时间去反复学习, 直到掌握了重点内容为止, 同时也能够降低教师的教学难度, 能够有更多的时间和学生进行互动交流。再次, 完成测试题目, 通过测试, 学生能够了解自己对本课时的掌握情况, 也便于在后期的课堂教学中向教师进行反馈。最后, 搜集问题, 在完成前面的所有步骤之后, 学生把自己学习过程中遇到的问题进行记录整理, 在课堂上和教师进行讨论。

  (三) 依托互联网强化数学知识之间的关联性

  数学知识之间存在极强的关联性, 但现在的教学常常将这些关联性切割, 导致学生不能搭建起完整的数学知识体系。现代教育中, 其实很多新型教学工具都能很好地帮助教师开展课堂教学, 教师需要加强学习, 提高自身的教学能力, 利用新的教学工具辅助教学[4]。例如, 在高中数学课堂教学中, 教师可以利用思维导图进行教学, 通过色彩、形状和层级, 将所有知识点串联起来, 加深学生对数学知识的印象, 帮助学生将混乱的、复杂的知识点和思路变得清晰, 使学生构建起宏观的数学思维框架。数学教师还可以积极引导学生去对思维导图进行创新, 在过程中鼓励学生大胆提问、大胆表达自己的想法和疑惑, 也有利于加深学生对知识的理解, 利用思维导图去发散学生思维、梳理知识、迁移知识, 逐渐培养起学生的知识迁移能力, 为其将来的学习打好基础。

  四、结语

  数学知识在生活中无处不在, 对学生的生活有着重要的指导作用, 在互联网不断发展的背景下, 高中数学老师要努力创新自己的教学方法, 并在实际教学中更好地应用互联网思维和技术, 最大限度地帮助学生达到更好的学习效果。

  参考文献
  [1]董江春.运用微课程促进高三复习课有效性面临的问题及解决策略研究[J].教育与装备研究, 2018, 34 (1) :56-59.
  [2]汤晓春.互联网背景下高中数学复习课优化教学实践[J].西南师范大学学报 (自然科学版) , 2017, 42 (8) :179-184.
  [3]王波.将思维导图引入高三数学复习课[J].高中数学教与学, 2017 (10) :46-48.
  [4]尹碧辉.高三数学复习课学生“说题”教学的实践研究[D].成都:四川师范大学, 2017.

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