摘要:在高中数学教师的教学过程中, 除了依赖自身的专业知识和教学经验之外, 还要恰当运用现代教育教学基本技能。教学技能本就属于自然科学的组成部分, 在现代教育技术日益发达的今天, 教师熟练驾驭教学技能显得特别重要, 很多情况下能达到事半功倍之效。数学教学技能需要操作和设计, 那就是工学思维;数学和科学是工程师必备知识, 工学操作就是工程师具体的实践。高中数学教师也要像工程师一样, 在数学教学中糅合工学思维, 在新课程与新高考中大显身手。

  关键词:高中数学; 工学技能; 工学思维; 工学理论;

  杜威强调:学习的首末都是实践, 而科学结论处于中间位置。目前高中数学教学基本都是属于“烧中段”, 高中数学教师要经常讲授一些抽象难懂的概念和推演枯燥繁琐的步骤。数学教学呼唤教育工学的“出场”, 伴随着教学技能的不断改进, 教育工学会带来不一样的教学效果。教学要遵循学生认知规律, 演示过程体现工学思维, 让学生感受知识生成过程, 并尽可能处于学生认知的最近发展区。教育工学能将学生对数学的学习起到能动作用, 能动的学习必将培养数学教学的关键能力, 更好地提升数学教师的教学素养。高中数学教师“工学”技能的培养, 既需要新的技能知识的构建、教学技能的协同创新、教学技能评价标准的改进, 又需要教育工学理论的支撑、“互联网+工学”的应用。

  一、高中数学教学需要构建现代化的工学技能知识

  现代化教学呼唤现代教育工学, 数学教师要适当运用计算机、电视、投影仪、电子白板等学校配备的教学工具, 先进地区还需引导学生如何使用手持的TI图形计算器。TI图形计算器可以绘制图像、解方程组、编写数学类程序, 这是数学教育工学新颖之处。这一先进工具开拓了学生图形视野, 解决了学生高中数学的畏难心理, 提高了课堂时效, 增强了学生学习兴趣。教师除了教会他们如何使用图形计算器, 还要进一步反思改进教学方法, 进而立项课题研究。

  微格教学以传统的微小型课堂闻名, 实质是将一堂40分钟的课, 分解成若干块, 单独演示某一块典型的小型教学, 形式是授课地方规模小、听课评课人员少。微格教学为工学技能的锻炼提供有利场所, 创设了纠错的合理情境。

  二、高中数学教学需要教师工学技能的协同创新

  数学教研活动是协同创新的小平台, 教学目标的达成、教学情境的设置、教学内容的讲授、教学技能的运用、教学成果的完成, 大多可以在一个小组内协作完成。要提升数学教学创新能力, 需要挖掘教研小组内部和外部两个因素。小组内部因素主要考虑在集体研讨时间, 提前选好某个高中数学教学课题, 根据课题的范围和难易程度, 选定一个人做或部分成员做, 然后集体论证, 寻找问题和解决办法, 最后定稿成型。小组外部因素, 包括和其他组借鉴经验、向专家型教师学习、借助先进的网络教学、参加课博会等等。

  当AI对传统教育形成冲击时, 许多教育学者意识到教育新时代的到来。随着AI在学校教学的逐步深入, 数学作为一门基础学科, 高中数学教师树立工学意识越来越成为必要的了。AI时代, 学会学习远比学习知识重要, 因为知识可以被人工智能所取代。与人工智能相比较, 由于人具有主观能动性, 这是AI所不能取代的。无论是知识能被人工智能取代, 还是主观能动性不能“移植”在AI上, 都需要工学思维的转换。数学小组要学会学习, 主动适应社会发展的需要, 可以尝试在协同创新方面取得一些成绩, 创设智慧技能迁移训练, 担负起训练辅导员的角色, 以适应新时代人工智能的飞速发展。

  高中数学课程计划在每个学期都要求安排研究性课题, 留有机动时间去探讨数学问题或从数学角度探讨其他问题。数学研究性学习课题可以紧跟时代步伐, 在人工智能方面有所创新。数学是多种学科的基础科学, 集逻辑、形象和灵感思维于一身, 在实践人工智能方面有得天独厚的优势。欲使人工智能研究性学习取得长足发展, 数学科学就是顶梁柱, 数学教师发挥不可替代的作用。欲使现代数学走的更远, AI是很好的目标追求平台。

  三、高中数学教学技能评价标准有待改进

  信息技术加速更新的今天, 学生所见所闻与过去发生了颠覆性的变化, 教师的教学技能也要跟上时代的步伐, 特别是日新月异的信息知识, 致使教师教学压力增大。教学评价何尝不是如此, 传统的评价标准只能适用于过去的传统教学, 现代教学评价也需要工学思维。

  传统的椭圆演示教学, 教师只需一条细绳和两个固定物 (如两个钉子或两个黏胶) , 通过变化两点之间的距离, 画出不同的椭圆。而利用动态几何软件, 可以精确画出各种类型的椭圆, 如焦点+点、焦点+定长、中心+顶点等, 放大缩小随心所欲。传统画法学生可以利用实物, 亲自动手, 记忆深刻。缺点是工具有限, 难于突破, 画法单一。几何画板软件大大增加学生见识, 工具先进, 具有动态性、精确性等优势。但缺点明显, 过于依赖几何软件, 屏幕切换快, 记忆性较差。如果单就比较这两个教学技能, 硬评价很难区分哪个较好, , 还需考查该教师的数学基本素养和整个教学设计过程, 引入软评价。两种教学技能可能涉及多项相关性的变量比较, 难于鉴定, 可利用定性评价, 较适宜用等级评价法、写评语等。

  新的教学技能评价标准要推陈出新, 整合传统教学技能与现代信息技术两种优势, 这就需要工学思维的转换。信息技术本身就是工程, 其包括获取、传输、变换、储存、识别、比较、加工、复制和评估等等。改变教师的教学理念, 让学生动起来, 开展研究性学习, 把具体操作交给学生, 阶段性成果用来探究讨论。教师还要具备管理和评估能力, 这就是数学工程师。

  四、高中数学教学需要教育工学理论的支撑

  教育理论和实践中间的桥梁和纽带是教育工学, 数学教育自然需要教育工学理论的支撑。数学教学理论系统性强且高度抽象, 数学应用又非常广泛且无懈可击。作为数学教师, 要加强学习工学理论, 为好的课堂教学走向深入, 引领学生思维碰撞。工学理论可培育学生规则意识和习惯养成, 使学生核心素养落地生根。

  刘庆昌老师在《教育工学的范围和基础》中指出, 教育工学操作的内涵包括三个方面:教育设计、教育塑造和教育控制。作为数学教育者, 不难理解这一内涵的操作方式, 三者都与工程有关, 自然就涉及到基本技能的操作问题了。具体到数学教学, 教学设计是每节课提前需要规划的, 每一流程、每个细节都要认真设计。除了正常教学流程, 还需要把课堂上可能发生的意外都考虑到。这样, 教师在课堂之上, 才会显得游刃有余。教育塑造就需要具体操作了, 课堂上完成教学任务, 需要达成教学设计中的三维课程目标, 把每个学习者塑造成为本节课的“优质产品”。教育控制就是要解决教育教学过程中的急性问题和慢性问题, 急性问题是防“过”, 慢性问题是防“不足”, 要及时加以解决。

  五、“互联网+工学”给高中数学教学开辟了新天地

  “让课堂焕发生命活力”, 叶澜教授的实验研究, 国内外教育界影响深远。仅仅依靠高中数学教育的主战场———课堂教学, 要改变固有的教学观念和行为, 是一件十分困难的事情。“互联网+工学”给了我们重新审视高中数学教学的一个“大框架”, 这一新的坐标体系, 无疑会给数学教学带来新的变革。传统的高中数学教学大厦仍然不会坍塌, 但新的“大框架”必然会对传统教学形成挑战。

  “互联网+工学”为课堂教学开辟了新的天地。“一师一优课, 一课一名师”, 使每个高中数学教师都可以晒课, 为每个学生开通了应用网络的学习空间。省级资源平台建设、优质教育教学共享, 以前不敢想的事变为现实。

  总之, 高中数学教学是一门待完善的工艺, 只有扎实基本技能, 才能创造超越。在面向现代化的教育中, 数学教学过程本身就是工程学科的缩影, 需要引入工学思维, 这样才能走的更远。

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