摘要:在教学改革中, 教师作为教学的组织者, 要创设以学生为主体的教学活动, 让他们发挥学习主动性, 通过自主学习掌握所学内容。在教学过程中, 教师要注重发展学生的数学综合素养, 培养他们的自主学习能力, 让他们在学习任务的指导下深入研究数学知识, 有效掌握基础概念和公式。在合作讨论中发展学生的创新思维, 使他们能够在大胆探索中理清思路, 顺利完成学习内容, 构建高效的数学课堂。

  关键词:高中数学; 创新教学; 自主学习; 教学策略;

  在高中数学教学中发挥学生的学习主体作用, 符合教学改革的要求。在设计教学时, 教师要精心设计教学环节, 使学生在学习活动中能发挥创新思维, 深入分析数学知识, 在已有知识的迁移作用下理解新知识。在教学活动中, 教师要加强对学生的指导, 使他们通过预习、自主学习、合作讨论等环节激活思维, 深入理解重难点知识。在学生的主动探究中, 数学课堂能够呈现更多的思维闪光点, 使数学教学在教学改革中取得良好的教学效果。

  一、以学生为主体开展教学, 培养自主学习意识

  在高中数学教学中, 学生要学习的知识比较抽象, 在学习过程中, 教师要创设活跃的课堂氛围, 激发学生的学习主动性, 开展自主学习, 让学生在自主探究中掌握知识点, 提高他们的自主学习意识。在让学生主动学习的过程中, 教师要给他们充分的思考空间, 使他们能对一个数学知识点进行深入探究, 通过知识间的相互作用加深理解。例如, 在教学“集合与集合的表示方法”时, 教师要让学生进行自主学习, 通过探究和深入思考掌握集合的两种表示方法。在探究运用集合的三种常用表示方法正确表示一些简单的集合时, 教师要对学生进行指导, 使他们深刻理解集合的含义, 提高概括能力, 正确的表示集合。在引导学生自主学习时, 教师要关注每一个学生, 使他们都积极参与到学习活动中, 在课堂学习中收获知识, 体验到学习乐趣和成就感。在培养学生的自主学习意识时, 教师要让学生养成制订学习计划和进行学习反思总结的好习惯, 使他们不断在自主学习道路上取得新的成绩, 打造高效的数学课堂。

  二、设计预习环节, 发展学生的数学思维

  预习对学生的学习具有非常好的促进作用, 有预习习惯的学生在学习知识时比不预习的学生效率要高, 对知识的理解也更加深刻。在高中数学教学中, 教师要培养学生的预习习惯, 设计预习环节, 制定预习导学案, 让学生通过预习了解要学习的内容是什么?通过预习哪些知识还不理解?通过预习, 学生在课堂上的学习更具有针对性, 他们能够转变学习态度, 产生主动学习意识, 成为主动探索知识的学习者。通过预习, 学生了解了哪部分内容是重难点, 在课堂学习中能重点探究这部分内容, 使他们的学习活动呈现一个循序渐进、有层次的学习过程, 逐步深入的理解数学知识。在预习环节, 教师要根据学生的个体差异设计导学案, 把学习内容分成基础部分、提升部分和探索部分。让学习能力较差的学生通过预习完成基础部分的学习, 学习中等的学生完成基础部分和提升部分的学习, 学习能力较强的学生掌握基础部分和提升部分的知识后, 进行探索部分的学习。为了提高预习效果, 教师可以在预习环节设计一些简单的练习题目, 让学生通过练习深刻理解数学概念。

  三、设计学习任务, 提高自主学习能力

  在教学活动中, 教师为了让学生深入理解概念和数学知识点, 提高他们的学习主动性, 可以根据教材内容设计学习任务, 让学生在任务的指导下积极思考, 深入探究。在提出学习任务之后, 学生之间成为了竞争关系, 他们都想最先完成学习任务, 获得教师的表扬和肯定。因此, 每一个学生都积极投入到学习中, 分析教材中的知识点, 通过深入思考掌握所学内容。在设计学习任务时, 教师要从教学目标和教学重难点出发, 设计有梯度的学习任务, 让学生从基础知识的学习逐步过渡到重难点知识的探究中。随着学习难度的逐步加大, 他们的学习动力也更强。例如, 在教学“幂函数”时, 教师可以设计如下学习任务:1.探究幂函数的形式特征, 学习具体幂函数的图像和性质;2.完成课本上的练习题;3.概括出幂函数性质。在学习任务的指导下, 学生的思维不断深入, 能高效地掌握教材中的内容。

  四、加强合作讨论, 加深对知识的理解

  合作学习是学生在小组中进行学习的一种方式。在学习过程中, 学生以自主学习为基础, 在掌握了教材中的内容后, 相互分享自己对知识的理解, 讨论有疑问的知识点。在合作过程中, 学生的思维能够相互启发, 他们能学习其他同学的思考方式, 拓宽思维面, 对知识进行多维度分析, 顺利解决学习中的疑问, 有效完成探索学习。在合作学习中通过讨论, 学生能深入理解所学知识, 准确使用空间几何的数学语言表述几何对象的位置关系, 熟悉将空间问题转化平面问题以及线、面位置关系转化的思想, 并能运用所学的判定定理及其性质解决空间几何问题, 促进他们空间想象力的发展。在合作环节, 教师要根据小组学生的学习情况进行针对性的指导, 使每个小组成员都能参与到合作学习中, 在合作交流中掌握思维方式和学习方法, 提升他们的探究能力。

  总之, 在高中数学教学中, 教师要处理好“教”和“学”的关系, 激发学生的学习积极性, 在积极思考中发展数学思维能力, 在探索中掌握数学方法, 提高学习能力。通过教师的引导, 学生的自主学习具有了明确的方向和目的, 他们能在预习环节掌握所学的基础知识, 并对重难点内容做出标记, 找出不理解的地方在课堂上进行深入探索, 通过和教师、同学的讨论促进思维的深入思考, 有效掌握重难点内容, 促进高中数学自主课堂的高效进行。

  参考文献
  [1]靳文耀.高中数学教学中学生自主学习策略研究[D].内蒙古师范大学, 2012.
  [2]李桂云.高中数学教学中培养学生自主学习能力的探究[D].内蒙古师范大学, 2013.
  [3]李晓洁.高中数学教学中培养数学思维能力的实践研究[D].天津师范大学, 2012.
  [4]沈刚.高中数学教学中如何让学生成为主人[J].数学学习与研究, 2014 (21) .

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