摘要:幼儿教育是将游戏作为主要活动的教育, 要求幼儿教师根据幼儿的成长规律, 开展游戏化课程教学。基于此, 本文从课程游戏化以及区域活动的作用入手, 阐述了两者有效结合的策略, 幼儿教师需要开展游戏化区域活动、营造游戏化活动环境、明确游戏化活动主题、丰富游戏化活动内容, 以此提升幼儿教育的效果, 保障幼儿的健康生长。

  关键词:幼儿教育; 幼儿园; 课程游戏化; 区域活动;

  幼儿教育的重点在于合理教育, 并促进幼儿的全面发展与健康成长。在实际的幼儿教育中, 涉及到较多的教育手段, 如课程游戏化或区域活动等, 幼儿教师可以将两者进行有机融合, 通过游戏活动的开展, 激发幼儿参与课程学习的积极性, 加深幼儿对课程内容及外界世界的认知, 发挥出幼儿教育的重要作用。因此, 对于两者融合策略的分析具有一定的理论指导意义与实践价值。
 



 

  一、幼儿园课程游戏化以及区域活动分析

  幼儿具备好奇心强、喜爱游戏与活泼好动等特点, 因此大部分幼儿园的课程内容都是通过游戏开展的。在2017年教育部门颁布了相关的法律法规, 强调了幼儿教育中课程游戏化, 要求将其与幼儿区域活动进行有机融合, 确保指南等相关幼儿教育政策的贯彻落实。

  其中, 课程游戏化是根据幼儿发展特点开展的教育手段, 可以吸引幼儿的注意力, 使幼儿积极参与到课程教学中, 真正实现寓教于乐。课程游戏化的有效开展要求幼儿教师从幼儿的需求、兴趣与活动实际出发, 引导幼儿在游戏中实现深入探究, 发挥出课程游戏化的重要作用。区域活动是从幼儿的发展需求出发, 通过多样化的自主活动形式, 引导幼儿在区域活动中进行自主选择以及合作交往, 培养幼儿的合作意识、自主探究能力与创新思维。将两者进行有机结合, 可以充分发挥其优势, 提高课程游戏化的实践性及区域活动的知识性, 从整体上实现幼儿的全面发展[1]。

  二、幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略分析

  (一) 开展游戏化区域活动

  在设计区域活动时, 幼儿教师需要明确活动目标, 结合课程游戏化的要求, 开展游戏化区域活动, 实现课程目标和活动目标的有机结合, 促进课程游戏化与区域活动的融合。比如在进行“人民币”相关课程内容的教学时, 幼儿教师需要根据幼儿的性格特点以及课程游戏化的相关要求, 组织幼儿进行“小小超市”的区域活动, 将活动室的一角布置成小超市, 由幼儿扮演超市的收银员、店员以及顾客等角色。在进行扮演之前, 教师需要通过问题引导吸引幼儿的注意力, 使幼儿认识到活动的目标, 主要的引导问题如下:“人民币在生活中可以做什么?”“小朋友们认识几种人民币?”等等, 为课程教学目标的实现奠定良好的基础。

  (二) 营造游戏化活动环境

  在教师设计完成游戏化区域活动之后, 需要营造游戏化活动环境, 引导幼儿积极参与游戏化区域活动, 为幼儿提供自主发展的空间, 实现区域活动的目标。具体而言, 幼儿教师需要将区域活动及课程的主要内容作为基础, 结合幼儿的需求, 有针对性地投放区域活动所需的材料, 调动幼儿参与游戏化区域活动的积极性, 通过幼儿的实践加深幼儿对外界事物的认知。幼儿教师在引导幼儿认知自然与外界世界时, 可以根据幼儿的情感与心理发展规律, 投放多样化的材料。比如在探索区域, 幼儿教师可以投放天平以及放大镜等材料, 通过对材料的操作, 认识到“重量比较”以及“感知平衡”等知识, 从而提升幼儿的观察能力以及思考能力。

  另外, 在区域活动的操作区域, 幼儿教师可以通过空瓶、旧纸盒、碎布以及树叶等材料的投放, 引导幼儿进行手工制作活动, 制作螃蟹与汽车等玩具或者手工艺品, 加深幼儿对自然的认知, 有助于幼儿创造能力与动手能力的提升, 实现幼儿的全面发展。

  (三) 明确游戏化活动主题

  在进行游戏化区域活动时, 幼儿教师需要结合课程内容, 明确游戏化活动的主题, 确保主题符合幼儿的认知与兴趣, 并将该主题贯穿于整个区域活动中, 提高幼儿游戏化课程教学的有效性。比如在进行环保相关课程的教学时, 教师可以将“环保”作为主题, 组织幼儿开展多样化的游戏化区域活动。教师可以通过视频向幼儿展示服装制作的过程, 并在操作区准备废旧纸盒、瓶子、布料等材料, 引导幼儿使用废旧材料进行环保服装设计。在幼儿设计完成之后, 教师可以组织幼儿将自己设计的服装穿在身上进行T台表演。另外, 在活动之后, 教师还可以进行有效评价, 为表现最好的幼儿颁发“环保小卫士”的称号, 并鼓励其他幼儿:“小朋友们都为环保做出了贡献, 在以后的生活中要继续保持, 都可以变为环保小卫士。”使所有幼儿都能从区域活动中获得成就感, 并培养幼儿的环保意识。

  (四) 丰富游戏化活动内容

  要想真正实现课程游戏化与区域活动的有效融合, 充分发挥出区域活动的作用, 幼儿教师需要从区域活动中提炼并丰富游戏化的内容, 进一步完善幼儿课程内容, 加深幼儿对自然、对生活的认知, 以此提升幼儿的生活能力, 引导幼儿积累生活经验。在进行幼儿午餐区域活动时, 幼儿教师可以结合幼儿喜爱瓜果的特点, 开展将瓜果作为主要内容的区域活动。比如教师可以通过“瓜果的沉浮”这一区域活动, 组织幼儿使用生活中常见的瓜果进行沉浮实验, 观察不同形状、大小与类型的瓜果在水中的沉浮现象, 并与同伴进行分析讨论, 从而明确影响瓜果沉浮的因素。这一区域活动能够有效培养幼儿的观察能力、动作能力以及思考能力, 有助于幼儿的全面发展[2]。

  综上所述, 课程游戏化以及区域活动在幼儿教育中发挥着至关重要的作用, 需要受到幼儿教师的重视。通过本文的分析可知, 幼儿教师需要明确课程游戏化以及区域活动的作用与特点, 采用多种策略实现两者的有机结合, 确保幼儿能够积极参与到教学活动中, 并通过自身的实践操作, 加深对外界实际的认知, 丰富幼儿的知识, 提升幼儿的观察能力、合作意识与动手能力, 实现幼儿的全面健康发展。

  参考文献
  [1]庄敬诒.试析如何结合幼儿园课程游戏化和区域活动[J]华夏教师, 2018 (03) :60-61
  [2]徐紫嫣.幼儿园课程游戏化——学习性区域活动的创设与组织[J]科学大众·科学教育, 2017 (01) :126

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